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优化作文教学提高快速作文水平

日期:2008-09-27  来源:新万博manbetx 教研处  作者:邓小玲

 

快速作文教学法是一反传统的模式,变“指导—写作”为“写作—指导。这虽然是一个简单的词序的颠倒,但它却是一种思想的转变,一次对传统教学的彻底否定,在对教学方法的探索革新上,给了人们极其深刻的启示。

充分利用电教手段来提高快速作文水平,更值得探索,我曾几次运用电教手段来进行写作,都收到了较好的效果。

在一次作文前,让学生观赏电视记录片《四洞风景》、《赤水风光》,纪录片不仅音乐优美动听,加之风景宜人,完全让学生陶醉在了迷人的风光和音乐中,使得学生有强烈的抒发内心的情感欲望。在这时我布置作文,一小时完成,题目自拟,写一篇赤水风情的抒情散文。布置完后,同学们开始认真写作,都按时完成了作文。之后,我并没有急着收作文本,第二课时,让同学自己朗读自己的作文,并说出自己作文的构思,同学都很有激情地朗读了自己的作文,并按教师的要求说了自己对作文的构思。我自己认为收到了较好的写作效果,最重要的一点是学生有写作的欲望。

在另一次作文前,我用录音机放了歌曲《涛声依旧》,让学生认真听了两遍,然后布置作文题目,就歌曲写一篇感受,很多学生闭上双眼,认真吟听了优美的旋律和领略那诗般的意境,之后,同学们都写出了自己的切身感受。有的学生这样写到:听到这优美的旋律,我仿佛看到了月落霜起、看到了客船上的鱼火、看到了涛涛的青枫江、也看到了静卧波上的枫标、还有一个踯躅船外的旅人……久久地、久久地沉浸其中,“似乎早已融入画中,听一首歌犹如欣赏一幅意境深远的历史画卷。”看到学生的写作,深感欣慰,学生的情感是丰富的,只要作文能抒他们真实的感受,就会写出好作文。

在尝试用电教手段提高写作水平的教学中,我真切地感到我们学生的写作要求和丰富的内心世界。因此,我们的写作不要人为的束缚学生的写作心理,应让他们自由抒发,之后,教师再加以指导,这样,定会提高写作水平。当然快速作文的“导”大大区别于传统作文的“导”。传统的导,即老师讲授,对于一个文题,如何理解,有几种主意的可能,可以选择那些材料,结构如何安排,教师即使没有包办,但也给了学生许多暗示。而快速作文的导,是以学生为主,是在教师指导下,学生自己审题、主意、选材、谋篇的比较和修正的过程。一般的做法是这样的;学生们座谈讨论对文题的理解和自己的主意,构思过程。在运用电教手段快速作文中,我遵循了这个原则,首先让他们讨论,由于学生人多,往往出现多种理解,于是讨论、比较,而这其中,老师是组织者,有时给予评论,有时给予修正,有时予补充。整个过程,完全是学生能动地创造的过程,不再是被动的接受了。由于学生有了一个探求的过程,所以对那些受到肯定的同学,会有一种丰收的愉快,而对那些曾经百思不得其解的同学,经点拨,又会有一种豁然开朗的欣喜。所以,快速作文,尤其是利用电教手段的快速作文,它更能激发学生写作的兴趣,同时也遵循了启发式教学的原则,真正做到了变教为学,从理论上讲是合理的,从实践上看,也是行之有效的。

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