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英语教学与备考必须突出素质教育

日期:2008-09-27  来源:新万博manbetx 教研处  作者:陆启林

  

众多专家学者对近几年高考英语试题的命题指导思想,命题形式以及命题内容进行了评价和分析。一致认为高考英语试题向考查能力方面进行了倾斜,取得了良好的社会效果。随之引出的新话题是:高考试题内容的改革——突出对语言能力的考查将对今后的高中英语教学产生深远的影响,将对习惯搞应试教育的人们起到纠偏的作用,将对在中学英语教学中突出素质教育、强调能力培养起到促进与推动的作用。

一、应试教育的弊端必须克服

在高中英语教学中,多年来困扰我们的问题是:究竟应该将能力的培养、素质的提高放在首位,还是将应试能力的培养放在首位?从理论上讲毫无疑问应坚持前者,但又确实存在某种程度上的应试教育倾向,搞题海战术,钻语法条条,靠死记硬背来对付高考,忽视学科能力素质的培养。

我主张素质教育,反对应试教育是因为应试教育是一种不负责,不顾后果的短期行为,只能造就高分低能者。如每年高校录取的新生中都有不少学生存在着高考成绩尚可,但听、说、读、写语言能力缺乏,英语“聋哑症”严重。其原因不外乎是没有进行循序渐进的听、说、读、写四种语言基本技能的训练,忽视语言的交际功能所致。应试教育只能造成学生大量精力、时间的浪费,不能培养出具有一定英语基础、一定英语自学能力的合格人才。

二、课堂教学改革是培养语言能力的主要途径

语言是交流思想的工具。这一特性决定了英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力。如何培养这种能力则是我多年探索的课题。

从语言产生的规律看,任何一种语言首先出现的是有声语言,然后才产生文字语法。因此,语言学习的规律应是有声语言在前,文字语法居后,大纲对此有明确的规定,即听先于说,说先于读,读先于写。教师的任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言知识的同时进行大量的语言交际的实践活动,从而使语言基础知识转化为语言技能,并发展成为运用英语进行交际的能力。

实践证明,传统的分段教学法和语法翻译法都无法体现语言教学实践性强、交际性强的特点。不重视听与说的训练,单纯地讲解和传授语言知识,教师为高考而教,学生为高考而学,其结果学生的语言能力及自学能力却很差。因此,必须改变因应试教育而形成的传统教学模式,坚决摒弃费力耗时的语法翻译法,支离破碎的分段教学法,代之以能体现语言教学特点,对培养语言能力极具效果的交际法。课文整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等,也在不同程度上体现了语言交际功能。

以上这些教学方式的共同点是着眼于学生基本素质的提高,着重于学生运用英语能力的培养,尤其强调语言实践性。这种实践性可以体现在每个教学步骤、教学环节中,贯穿课堂教学的全过程,这样可有效地促进学生听、说、读、写诸方面的发展。学生运用语言进行交际的能力显著提高,课外自学和阅读英语书籍的积极性也空前高涨。

值得注意的是,这些教学方法手段的使用,对课堂教学改革起决定作用的是改变用中文讲英语课的做法。这是因为学习语言需要语言环境。教师用英语组织教学,用英语讲课,才有助于语言环境的形成,有了语言环境,语感的形成,能力的培养才成为可能。用英语讲课,特别是在高中生已掌握一定量的单词的前提下是完全可行的。

在用英语组织课堂教学中,教师的主要任务应是依据语言交际性原则,从生活实际出发,设计各式各样的语言场景,将语言知识有机地融于语言交际活动中。有经验的教师都知道,几乎所有语言知识的学习,句型的操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行,从而达到“使基础知识转化为技能,并发展成运用英语进行交际的能力”这一目的。

四、高三总复习中的能力培养

高三总复习时仍然是坚持听、说、读、写的基本技能训练,重视语言能力的培养有其特殊意义和作用。这是因为经过高中两年学习后的高三学生在身体和心理上都更趋成熟,理解力、领悟力都极大地增长,更容易将语言基础知识转化为语言技能;加之由于他们面临即将到来的高校选拔,求知欲和渴望成功的欲望比任何时候都更强烈,在此阶段进行高考前夕的能力强化训练无疑能收到事半功倍的效果。

这里所说的能力强化训练不是语法+句型+练习,也绝不是铺天盖地的习题集。而是坚持按照语言学习的规律对学生进行听、说、读、写的综合训练。当然在高三阶段,应当在进一步提高听说能力的同时,加强泛读训练,侧重培养快速阅读的理解能力。大量的、广泛的快速阅读有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景。教师的责任不仅在于指导学生查阅词典、语法等工具书,还应指导和帮助学生掌握阅读技巧,使学生逐步获得独立阅读的能力,具体是这样做的:

1、学、练、讲

此法适合于复习语言基础知识,在课堂上安排一定时间让学生自学有关章节,然后配置一套由教师精选的相关练习,练习后由学生自己归纳有关规律,最后由教师适当补充,重点讲解。这不仅能让学生学得扎实,还培养学生自学能力。

2、充分利用高三全一册进行综合训练

高三课本涉及名著及名著改编,内容丰富,体裁各异,是进行听、说与阅读的极好材料,利用此书对学生进行多方面的综合训练。

3、变单一练习为多样练习

高三总复习除传统的复习方式外,还可采用对话、问答、判断正误、改错、选择答案,英汉互译等方式。听写也是值得提倡的方式,既可以减少板书时间,增大课堂容量,又可以进行听与写的练习,一举多得。

4、变一讲到底为“答记者问”

总复习不可避免地会碰到评析试卷或练习。此时应尽量用英语,英语无法表达的可以借助母语。评讲方式可由学生问,教师答,学生问,学生答,教师点评,这样可训练和培养学生严谨,勤思的好学风。

5、指导阅读,开拓视野

高三学年段英语教学的主要任务之一就是要培养学生阅读理解能力。但仅靠课堂学习,很难完成任务,必须指导鼓励学生课外广泛阅读。我采取下列方式进行督促检查:用英语写读后感,要求学生列举所读篇目,对最喜爱篇目写读后感,说明喜爱的理由;选择写得好的读后感进行评比奖励;然后召开读书会,让学生用英语讲读后感或故事梗概。这对学生实际能力的形成,素质的提高大有益处。

总之,进行素质教育,着重能力的培养是一个系统工程,它应贯穿在教学活动的全过程,是高中英语教师的责任,通过英语教师的努力一定能换来千万学子的卓越成才。

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