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浅谈生物学教学中的"糊涂"艺术

日期:2008-12-10  来源:教研处  作者:王坤萍
 
本学期我接手的又是高二年级的生物课。那天我在一个基础比较好的班级上课,学习的内容是生物第三章第一节《新陈代谢与酶》,就无意识地提到了唾液中含有唾液淀粉酶,利用本节课的相关知识要求学生说出这种物质的本质。学生回答之后,一个平时不发言的学生说:看来唾液中的东西还特有用,应当把它当作营养物质。老师,我们可不可以只吞咽唾液而不摄取蛋白质呢?看这位学生的样子是真的有这种想法,但班上其他同学开始哄然大笑,我知道这些笑声中肯定有鄙视和讽刺,他们心想那么简单的问题都要问老师,真是小儿科。我灵机一动,准备装糊涂,让笑的同学先来说说自己对这个问题的看法?不出我所料,笑的同学中这种观点最多:人不可能用唾液代替蛋白质,因为生活中人人都要摄取蛋白质。对于这种回答我不满意,而且学生提出的问题根本没解决。我决定一步步引导学生们解决,我对同学们说:我也不能完全解释清楚,我们一起想行吗?这是明显看到提问的同学自信起来了,那眼神告诉我:老师也有不懂的东西,看来我的问题提得有水平。这样,全班同学动起来了,并把前面细胞器那节的知识学得更活了。从那节课后,明显感到那位学生对物物科很感兴趣了。看来,老师装糊涂也是一门艺术。
1、“糊涂”艺术的内涵
“糊涂”艺术是指教师“揣着明白装糊涂”的一种教学艺术。也就是说,在教学过程中,利用教学艺术设计教学情境,用体态、语言、实验、模型来布置,创造一种“糊涂”气氛,在教学舞台上巧妙设置障碍,导出学生心灵深处的困惑与糊涂,使学生获得对困惑与糊涂的心理体验,然后通过教师的引导、梳理,使学生从困惑中走出来,让学生由糊涂变明白。这样的教学,“糊涂”是虚,“引导”是实,巧借“糊涂”转换师生角色,让学生觉得自己有责任解除教师的疑惑,学生在平等、融洽的氛围中获得探究的乐趣,并体验到成功的喜悦。
2、“糊涂”艺术的价值
2.1融洽师生情感
  教师几句“糊涂”的话语,比如“这道题真难,都把老师搞糊涂了,愿意帮老师解这道题吗?”拉近了师生间的情感距离,使学生“亲其师而信其道。”这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上,种子就会萌发出幼芽来。”
2.2营造乐学氛围
心理学研究表明:学生学习情绪轻松、愉快,心理和谐,学习效率就高。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”并将乐学作为治学的最高境界。营造乐学氛围的策略多种多样,其中,教师不失时机地在教学中运用“糊涂”艺术,能够极大地调动学生学习的欲望。例如,在做生物组织中蛋白质的鉴定实验时,教师故意先加入双缩脲试剂B液(质量浓度为0.5g/ml的CuSO4溶液),然后加入A液(质量浓度为0.1g/ml的NaOH),结果试管中并没有出现预想的紫色,而是出现蓝色。教师假装“江郎才尽”的模样,对学生说:“豆浆中不含蛋白质。”这时爱思考的学生说:豆浆中不可能没有蛋白质。我来做来试试。这样学生就按照教材提供的顺序分别加入了双缩脲试剂A液和B液,试管中出现紫色,由此否定了教师的说法。教师可趁机引导:为什么要先加入双缩脲试剂A液,后加双缩脲试剂B液?学生就分析讨论下去,就与鉴定可溶性还原糖的试剂斐林试剂分清楚了,对教材中的基础知识就要牢固得多。表现出对该实验探究的浓厚兴趣。
2.3根治思维错误
  有句谚语说得好:“聪明人不会被同一块石头绊倒两次。”在生物教学中的一些内容或疑难处,教师有意识地在学生思维容易出错误的地方装“糊涂”,让学生在探索中“摔跤”,对错误形成深刻教训,往往可以收到很好的教学效果。例如,在进行有关亲本产生配子数量的计算时,教师可以出这样一道习题:一个基因型为AaBb的生物个体,在进行减数分裂时,其一个卵原细胞能产生几种卵细胞?教师与平时上课一样,一本正经地给出如下解法(错解):由于该生物个体具有2对等位基因,因此n=2,再套用产生配子数量的计算公式2n(n为等位基因对数),得出该生物的1个卵原细胞能产生4种卵细胞。有少数学生看出“名堂”,提出质疑,并给出了他们的解法。班上其他学生由此陷入矛盾境地。于是诱发了全体学生激烈讨论,最后终于得出正确的解法(根据1个卵原细胞只能产生1个卵细胞的客观事实,答案为1个)。学生们在好奇、疑惑等心理因素的驱使下,一般都会有兴趣地去寻找推导过程中的错误、、、、、、学生被打了这次“预防针”后,今后就会很少犯类似的错误了。
2.4启迪探究思路
   “人之初,性本善”。学生喜欢帮助别人,特别是教师有“困难”、犯“糊涂”的时候,他们更是在所不辞,俨然成了老师的“老师”,这种内驱力会使他们马上进入兴奋状态。例如,在学习“物质跨膜运输的方式”时,教师可以事先做一个用质量浓度为30%的KNO3溶液处理紫色洋葱外表皮细胞的演示实验(通过特殊装置投影到屏幕上)。刚开始细胞出现明显的质壁分离现象,不久已发生质壁分离的细胞又自动复原。后面的现象让学生非常惊讶,教师故作“糊涂”地说:“难道在细胞液浓度低于外界溶液时,细胞仍旧能够吸水?”这就启发了学生对物质跨膜运输方式的探究。
2.5培养质疑的品质
   “学贵有疑,学则须疑”。为了培养学生创新精神和创新能力,就要注重学生独特的情感体验,鼓励学生大胆质疑,质疑是学生求知的源头,我们应该教育学生不仅要敢于质疑,善于质疑,还要培养他们敢于向权威质疑的勇气。在生物学实验中有许多异常的实验现象,教师要善于运用生物学教学“糊涂”艺术,主动在学生面前露“短”,引导学生质疑。这对于学生而言,意义重大,因为在怀疑中往往孕育着新的问题,而提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,它是创新思维的萌芽。
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本文评论 大部分自驾游领队 (1)
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第 1 楼
jecen 发表于 2010-11-30 21:16:29
想你们了!回来你在给我们上两节课吧!呵呵,要回来啊!